Интеллект

Чарльз Спирмен (1904) предположил существование общего фактора интеллекта (g), лежащего в основе всех когнитивных способностей. Согласно его модели, люди, хорошо справляющиеся с одним типом когнитивных задач, обычно показывают хорошие результаты и в других, что указывает на общий фактор. Рэймонд Кеттелл (1963) уточнил эту идею, разграничив флюидный интеллект (gf) — способность рассуждать и решать новые задачи, независимую от опыта — и кристаллизованный интеллект (gc) — знания и навыки, приобретённые через образование и опыт. Флюидный интеллект склонен снижаться с возрастом, тогда как кристаллизованный сохраняется или растёт.

Говард Гарднер (1983) бросил вызов унитарному взгляду на интеллект, предложив теорию множественного интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Роберт Стернберг (1985) предложил триархическую теорию, выделяющую аналитический (академический), творческий (способность генерировать новые решения) и практический (адаптация к реальному миру) интеллект. Обе теории расширили понимание интеллекта за пределы традиционных академических способностей, хотя подвергались критике за недостаток строгих эмпирических доказательств.

Измерение интеллекта с помощью тестов IQ (Векслер, Стэнфорд-Бине) стало одним из самых влиятельных вкладов психологии и одним из самых спорных. Тесты IQ достаточно хорошо предсказывают академическую и профессиональную успеваемость, но критикуются за культурные смещения, которые могут ставить в невыгодное положение представителей меньшинств. Эффект Флинна — устойчивый рост показателей IQ на протяжении десятилетий во всех промышленно развитых странах — поставил фундаментальные вопросы о том, что именно измеряют тесты.

Дебаты о наследуемости интеллекта были особенно напряжёнными. Близнецовые исследования указывают на существенную наследуемость, но наследуемость не означает генетического детерминизма: среда оказывает решающее влияние, особенно в условиях депривации. Нисбетт и соавторы (2012) провели исчерпывающий обзор данных, заключив, что как генетические, так и средовые факторы (питание, образование, когнитивная стимуляция) вносят значительный вклад в индивидуальные различия в интеллекте, а групповые различия отражают главным образом средовое неравенство.